Автор: Алешина Виталина Вадимовна
учитель- логопед МОБУ гимназия №76 имени Кононцевой Г.В. г. Сочи
Обучение правописанию на основе соотнесения звука и букв.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Управление по образованию и науке администрации муниципального образования городской округ город- курорт Сочи Краснодарского края
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия №76 г. Сочи имени Кононцевой Г.В.
354207 г. Сочи, Л-207, ул. Гайдара, 11, тел. 252-29-91, факс (862) 252-29-92
Тема: Обучение правописанию на основе соотнесения звука и букв
Выполнила: Алешина Виталина Вадимовна
учитель-логопед МОБУ гимназии №7
Сочи, 2024
Обучение правописанию на основе соотнесения звука и букв
Существенную роль в овладении правильным письмом играет период обучения грамоте, когда все внимание детей и учителя обращено к чтению и орфографические задачи еще не ставятся определяющими. В «Букварях» и «Азбуках» много слов, содержащих парную согласную или безударную гласную, современный метод обучения грамоте включает в себя и орфографическую работу.
В 1 классе дети усваивают систему букв – алфавит и систему правил обозначения звуков буквами – графику. Тот факт, что к букве первоклассник идет от звука, позволяет школьникам осознать материальную языковую природу буквы – графического знака.
Чтобы овладеть умением прочитать написанное, самому записать ту или иную мысль, надо усвоить систему обозначения звуков буквами, звукосочетаний буквосочетаниями. Следовательно, необходима система звуко-буквенных и слоговых упражнений. Они классифицируются по степени соответствия или несоответствия букв и звуков, различаются по ведущей роли анализа и синтеза.
1 тип: полное соответствие звукового и буквенного состава. (Все фонемы в сильных позициях. (луна, ноты) Для работы с ними рекомендуется звуковой анализ и следующий за ним буквенный синтез. Запись слов сопровождается комментированием.
2 тип: в слове есть случай слабовыраженного несоответствия звука и буквы. Звук не претерпевает качественного изменения, а характеризуется ослабленным звучанием. (иголка, играть) Работа над словами 2 типа протекает параллельно со словами 1 типа. Следует обращать внимание детей на случаи, когда гласный звук, который кажется ясным, слышится менее отчетливо, чем под ударением, является безударным.
3 тип: в словах есть гласные и согласные звуки, обозначаемые не на основе прямого соответствия буквы звуку. (Фонемы в слабых позициях) Эти случаи могут быть проверены методом сопоставления родственных слов или форм слов, на основе звуко-буквенного анализа, на уровне возможностей первоклассников. (Стол- столы, грибок — гриб). Проверка со 2 класса осуществляется как решение орфографических задач. На помощь звуко-буквенному анализу приходит грамматический и словообразовательный.
4 тип: в словах есть слабые позиции гласных и согласных звуков, но они не могут быть проверены сильными позициями путем сопоставления и должны запоминаться (город, лестница) Основной способ усвоения таких слов- запоминание, но звуко-буквенный анализ и синтез в обычном запоминании играет важную роль, дает сознательную основу для заучивания написаний.
Таковы 4 типа слов, которые в 1 классе усваиваются без правил на основе звуко-буквенного анализа и синтеза. Во 2,3,4 классе многие из них перейдут в разряд проверяемых на основе грамматики и орфографии.
Следует рассмотреть в какой мере звуко-буквенный анализ и синтез применим к тем видам орфограмм, которые не вошли в рассмотренные 4 группы слов.
1.Правописание заглавной буквы в собственных существительных и начале предложения не могут быть усвоены на основе соотнесения звука и буквы, но соответствующее объяснение вводится в комментарий при анализе и синтезе.
- Правописания жи, ши, ча, ща, чу, щу противоречат произношению и усваиваются на основе запоминания. Слова (лыжи, чудо) подвергаются звуко- буквенному анализу, но комментируются иначе.
- Сочетания чк, чн усваиваются на основе запоминания.
- Написание ь разделительного и ь усваиваются на фонетической основе и способом запоминания.
- Удвоенные согласные усваиваются на основе запоминания. При звуко-буквенном анализе и синтезе обращается внимание на длительность произношения согласных. Морфологическая природа будет усвоена детьми после изучения состава слова.
Изучая каждую тему, каждый тип орфограмм, необходимо определить в какой степени к ним применим звуко-буквенный анализ и синтез и как он должен сочетаться с другими приемами, методами, упражнениями и наглядностью. Все виды работ по орфографии, несмотря на различие, тесно взаимосвязаны. Запоминание опирается не только на тренировку, но и на повторение и воспроизведение, на звуко-буквенный анализ и синтез, проверку слабых позиций сильными, путем сопоставления словоформ и родственных слов.
Основы обучения правописанию
В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Современное письмо состоит из 3 частей: алфавит, орфография и графика. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах и взаимосвязях. Методика обучения правописанию не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, формирования у школьников графических умений и навыков.
В начальной школе дается понятие о буквах — графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге. Дети учатся различать буквы в разных вариантах их изображения, самостоятельно писать буквы и их сочетания.
Запоминают, что алфавит – это совокупность букв русского языка.
В русском языке для передачи парных по звонкости и глухости имеется 2 буквы каждой пары: б-п, д-т, г-к, в-ф, ж-ш, з-с.
Для пары мягкости и твёрдости есть один значок. 15 согласных букв являются одновременно значками двух фонем мягкой и твёрдой. Фонема — языковая единица, представленная рядом позиционно чередующихся звуков. Любая из букв, например, «м» обозначает и твёрдую и мягкую фонему (мал — мял). Фонемное соответствие букве может быть установлено только с учётом её позиции соседних букв и других графических знаков.
Для овладения буквами алфавита необходимо:
- правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать их в случае отчётливого звучания (сильная позиция).
- правильно воспринимать, записывать все буквы, безошибочно соотносить их со звуками как при чтении, так и на письме.
В овладении алфавитом участвуют все виды речевой деятельности школьника: восприятие звучащей речи (аудирование), чтение вслух, про себя, устная речь, проговаривание, все виды письма, включая каллиграфию.
Знания алфавита недостаточно. Надо уметь им пользоваться. Этим ведает графика, которая определяет правила определения букв, правила обозначения и отдельных звуков буквами, и сочетаний букв (позиционный принцип графики: мял, мал). Слоговой принцип графики (буквосочетательный) заключается в том, что фонемное соответствие букве может быть установлено только с учётом её окружения. Слоговой принцип связан с 2 особенностями русской графики:
- обозначение на письме фонемы (j),
- обозначение твёрдости и мягкости согласных фонем.
Основная проблема графики – соотношение состава фонем русского языка, к составу алфавита. Было бы достаточно овладеть алфавитом для безошибочного письма, если бы в звучащей речи все звуки произносились отчётливо. Если бы не было позиционных чередований звуков, и если бы каждому звуку речи строго соответствовала одна и та же буква. Именно правило графики определяют, что
- мягкость согласного обозначается следующей за ним буквой,
- в некоторых случаях мягкость обозначается буквой ь,
- Звук (j) не имеет в алфавите буквы и обозначается в сочетании с гласными е, ё, ю, я.
Вся система правил обозначения звучащей речи буквами и их сочетаниями усваивается детьми практически, в ходе овладения чтением и письмом.
В практической работе с учащимися нет необходимости разграничивать графические и орфографические случаи, но в научных основах это сделать необходимо.
Правила графики в большинстве случаев не обеспечивают единообразного написания слов. Например, звучание слово город в соответствии с правилами графики может быть обозначено по-разному: (город, горад, горот, горат). Во всех 4 случаях оно будет прочитано как (горат).
Выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой — это уже область орфографии. Правила орфографии обеспечивают единообразие
- написания родственных слов
- обозначения грамматических форм
- обозначение собственных имён и др.
В лингвистике различают 5 основных разделов орфографии.
- Передача буквами фонемного состава слова.
- Слитные, раздельные, дефисные написания.
- Употребление прописных и строчных букв.
- Правило переноса слов.
- Правила сокращение слов (аббревиатура).
В настоящие время существуют 2 трактовки основного закона русской орфографии: морфологическая и фонетическая. Морфологическая формулирует главный принцип русского правописания так. «Ведущим принципом русской орфографии является морфологический принцип». Он основан на одинаковом написании морфем – значащих частей слова.
Второй формулирует главный принцип русского правописания так. «Фонематическое письмо – это такое, в котором одни и те же буквы алфавита, обозначают фонему во всех её видоизменениях, как бы она не звучала в том или ином фонетическом положении». Обе трактовки ведущего принципа правописания едины в том, что обе фиксируют одну и ту же особенность русского письма: постоянный буквенный состав каждой значимой части слова.
Заключение
Фонетические знания и умения необходимы для формирования всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма. Чтобы адекватно воспринимать слышимую речь, нужно иметь развитый фонетический слух, благодаря которому человек различает слова по их звучанию, фонетические способности помогают ему по интонации улавливать смысл, который говорящий вкладывает в высказывание.
Фонетические знания и умения необходимы и для усвоения произносительных норм, соблюдение которых позволяет без помех осуществлять коммуникативную деятельность.
В настоящее время обучение грамоте по любой азбуке или букварю начинается с до букварного периода, когда ученики должны быть заняты практическим освоением фонетики. Важны фонетические знания и умения для всего последующего обучения чтению и письму.
Фонетическая база- необходимая база для постановки осознанных навыков правописания. В частности, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость-базовое орфографическое умение.
На фонетику педагоги опираются и при изучении лексики, грамматики, морфемики. Младший школьник должен улавливать зависимость не только между звуковым составом слова и его значением, но и между грамматическим значением конкретных словоформ и звуковым составом морфем, выражающих эти значения (доска- доски).
Хорошая фонетическая подготовка является основой преемственности в обучении русскому языку между начальной школой и средним звеном.
Практика показывает, что основательность и лингвистическая грамотность изучения фонетики в азбуке — это один из главных критериев, по которым должен оцениваться учебник. Надо показать детям трудности родного языка, помочь им их осмыслить и преодолеть. А это сделать без обращения к фонетике невозможно. Письмо — это кодирование устной речи, перевод звуковой формы слова в буквенную модель. Это сделать легко, если услышать звуки. Многие проблемы обучения письма бывают связаны именно с отсутствием фонематического слуха, хорошо развитых фонетических умений. Трудности в обучении испытывают дети, имеющие особенности строения речевого аппарата, испытывающие затруднения в слуховой дифференциации, у некоторых детей к началу школьного обучения недостаточно сформировано представление о пространственном отношении предметов по отношению друг к другу. У них недостаточно развит анализ и синтез, позволяющий находить сходство и различия в зрительных образах, мал словарный запас.
Большую помощь детям, которым не различают некоторые звуки на слух, могут оказать сами родители. Помощь должна заключаться в развитии у ребёнка способности к такому различению. При невозможности полного устранения дефекта, нужно воспитывать у ребёнка компенсаторную артикуляцию.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Белошапкова, В.А. Современный русский язык. Учеб. для филол.спец.высших учебных заведений / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др. — М.: Альянс, 2016. — 928 c
- Вараксин, Л.А. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения: сборник упражнений / Л.А. Вараксин. — М.: Флинта, 2016. — 208 c.
- Галкина-Федорук, Е.М. Современный русский язык: Лексикология, фонетика, морфология / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. — М.: Ленанд, 2016. — 408 c.
- Галкина-Федорук, Е.М. Современный русский язык: Лексикология, фонетика, морфология / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. — М.: Ленанд, 2019. — 408 c.5. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык: Фонетика и морфология (теоретический курс) / А.Н. Гвоздев. — М.: КД Либроком, 2015. — 472 c.
- Князев, С.В. Современный русский язык. фонетика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / С.В. Князев, С.К. Пожарицкая. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 380 c.
- Князев, С.В. Современный русский язык. фонетика. практикум.: Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / С.В. Князев, Е.В. Моисеева. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 330 c.
1344 c. - Малычева, Н.В. Современный русский язык и культура речи: Учебник для бакалавров / Н.В. Малычева. — М.: Дашков и К, 2016. — 248 c.
- Панов, М.В. Современный русский язык. Фонетика: Учебник для вузов / М.В. Панов. — М.: Альянс, 2016. — 256 c.
- Пантелеев, А.Ф. Современный русский язык. Фонетика. Фонология. Графика. Орфография: Учебное пособие / А.Ф. Пантелеев, Е.В. Шейко, Н.А. Белик. — М.: Риор, 2018. — 109 c.
- Розенталь, Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. — М.: Айрис-пресс, 2017. — 616 c.
- Шанский, Н.М. Современный русский язык. Ч2 / Н.М. Шанский. — М.: Альянс, 2016. — 256 c.
